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SECRETARÍA GENERAL DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN ACADÉMICA SUBDIRECCIÓN DE CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO |
ANÁLISIS DE PROPUESTAS AL PRIMER TERCIO 6° SEMESTRE
Salida ocupacional: Constructor de maquetas
descraga el Plan de Estudios Correspondiente PRELIMAR AQUI
Módulo: Maquetas y perspectivas Fecha: Octubrede 2011
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PLANTEL |
PROPUESTA |
PROCEDE |
JUSTIFICACIÓN |
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SÍ |
NO |
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| CONTENIDO DEL BLOQUE TEMÁTICO | ||||
| Contiene un nombre o título que hace referencia a la competencia a lograr | ||||
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4 |
Construir maquetas de volumen y de detalle con materiales más comunes en la región, batería, cartulina. |
x |
En ninguna parte de la redacción se hace referencia a la utilización de materiales de alto costo y es decisión del profesor la elección de aquellos que sean más adecuados de acuerdo a las posibilidades de cada grupo. | |
| Contiene un propósito que expresa los desempeños a lograr | ||||
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4 |
Representación visual y espacial, está mal redactado el párrafo. |
x |
No procese, la literatura actual la considera pertinente, como los programas en la unam. | |
| Expresa duración en horas | ||||
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1 |
Ampliar horas (4 a la semana) |
x |
El área a la que corresponde determinar la carga horaria es otra. | |
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3 |
Las horas de clase a la semana es muy corto para poder cumplir con el propósito de la asignatura. |
x |
El área a la que corresponde determinar la carga horaria es otra. | |
| Contiene los núcleos temáticos | ||||
| Contiene una problemática situada, expresada como hipótesis, problema, tareas, proyecto o estudio de caso | ||||
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1 |
Claridad. Concretar el problema |
x |
No hay una propuesta, sin embargo, las problemáticas son propuestas, pero el que define el ejemplo es profesor o bien los estudiantes en el aula. | |
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4 |
¿Qué tipos de materiales se utilizan en la región para construir maquetas. |
x |
Es recomendable que el estudiante, reutilice, adecue, busque, proponga recursos y materiales | |
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5 |
Una constructora solicita la construcción de maquetas de tres proyectos prototipo, se designan a los jóvenes de servicio social para realizarlas. |
x |
Se considero | |
| Contiene estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación | ||||
| Contiene niveles de desempeño con sus correspondientes niveles de logro | ||||
| Contiene materiales de apoyo y fuentes de información | ||||
| PROPÓSITO DEL BLOQUE TEMÁTICO | ||||
| Alude a los desempeños que se espera logren los estudiante | ||||
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5 |
Realizar perspectivas de monumentos o construcciones para su restauración. |
x |
Se modificó la problemática situada | |
| Establece una relación con el núcleo temático y la problemática situada | ||||
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4 |
Si, enfocarlo en casa habitación. |
x |
Se modificó la problemática situada | |
| Establece relación con los niveles de desempeño | ||||
| NÚCLEO TEMÁTICO | ||||
| Establece los conceptos clave, teorías, leyes, procedimientos y valores esenciales de la disciplina o trabajo | ||||
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4 |
Especificar tipos de cortes y ensambles para unir el material en maquetas. | x | Se tomó en cuenta | |
| Permite el análisis, interpretación y solución de la problemática situada | ||||
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3 |
Solo que hay que sintetizar el propósito específico de la problemática situada. |
x |
Se modificó la problemática situada | |
| PROBLEMÁTICA SITUADA | ||||
| Corresponde a situaciones de la realidad que pueden ser analizadas, explicadas o resueltas a través de los núcleos temáticos | ||||
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1 |
PLANTEAR PROBLEMATICAS SITUADAS DENTRO DE SU ENTORNO. AJUSTAR PROBLEMÁTICAS. | |||
PROBLEMATCAS CERCANAS A DONDE HABITA EL ALUMNO
x
No es una propuesta, pero
Se modificó la problemática situada
4
Se enfoca a la restauración falta a la vivienda nueva.
x
Se modificó la problemática situadaPermite desarrollar los desempeños explicitados en el propósito del bloque temático
3
Se tendrían que definir los alcances de este bloque por el tiempo de duración es muy corto.
xEl área a la que corresponde determinar la carga horaria es otra.
4
Sí, pero se encuentra específico en la restauración. xSe modificó la problemática situadaAlude a hechos, prácticas o actividades académicas, laborales, sociales o personales
| Promueve la aplicación o la utilización de la disciplina o trabajo, permitiendo diferentes niveles de análisis, explicación o solución de la problemática | ||||
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4 |
Mencionar que el desarrollo de construcción de maquetas es mejor trabajarlo en equipo. |
x |
La decisión depende de la estrategia del profesor, es indispensable corroborar de forma individual los desempeños terminales de los alumnos, es imprescindible que los comentarios cuentes con una propuesta. | |
| Induce hacia qué se necesita investigar, qué tareas o problema resolver, que hipótesis confirmar, qué proyecto desarrollar, qué estudio realizar | ||||
| Establece relaciones entre los conocimientos que se aprenden en la escuela y el ámbito laboral de la competencia | ||||
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3 |
Pero la mayoría de los estudiantes carecen de un ámbito laboral donde puedan desarrollar sus aprendizajes obtenidos durante su preparación. |
x |
Este punto no tiene injerencia con el programa de estudios, corresponde a la programación de prácticas escolares y son opcionales. | |
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4 |
Faltan preguntas detonadoras donde mencione la relación de planos con la construcción de maquetas. |
x |
Si incluyeron más preguntas detonadoras, falta su propuesta | |
| Conduce a la formulación de conjeturas en principio, a partir de preguntas detonadoras expuestas | ||||
| ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE-ENSEÑANZA-EVALUACIÓN | ||||||||
| Permiten al profesor seleccionar, planear y desarrollar las actividades de aprendizaje en situaciones o ambientes propicios para el logro de las competencias | ||||||||
| Se apoyan en diversas técnicas que tienden a centrar la tarea de aprendizaje en el estudiante | ||||||||
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5 |
Se pude complementar con técnicas de acuarela, plumón, prismacolor, sharpac, pasteles y técnica de café. |
x |
Son opcionales a cada docente y recursos, sin embargo es pertinente que si desarrollan estas técnicas las compartan en talleres programados en periodo intersemestral. | |||||
| Orientan al docente en el desarrollo de secuencias didácticas de acuerdo con la disciplina, el enfoque, las características de los alumnos y los recursos con que cuenta | ||||||||
| En el desarrollo de las actividades se expresa el uso de los recursos disponibles | ||||||||
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1 |
NO SE CONTEMPLA. | |||||||
QUE SE EQUIPEN DE FORMA ACTUALIZADA LOS TALLERES.
x
El programa no contempla ese tipo de aspectos.En la organización de los estudiantes se alude a grupos de aprendizaje cooperativo Orientan al docente en el desarrollo de las secuencias didácticas de acuerdo con la disciplina, el enfoque, las características de los alumnos y los recursos con que cuenta Las estrategias son pertinentes para apoyar la resolución de la problemática situada Las estrategias determinan que los estudiantes conozcan cómo serán evaluados desde el inicio del curso y autorregulen su aprendizaje Las estrategias de evaluación consideran el propósito del bloque, las competencias y el aspecto concreto a evaluar (qué vamos a evaluar, qué debe saber y saber hacer el estudiante), y la finalidad (para qué evaluar) Las estrategias de evaluación consideran su aplicación en tres modalidades: diagnóstica (respuestas a preguntas detonadoras), formativa (analiza e interpreta el proceso de aprendizaje) y sumativa (integración, interpretación y aplicación de la competencia) NIVELES DE DESEMPEÑOSe expresan en cuatro categorías: Excelente, bueno, suficiente e insuficiente En conjunto muestran el paso de lo básico en los aprendizajes propuestos hasta mayores niveles de elaboración Orienta la definición de técnicas y la elaboración de instrumentos de evaluación Permiten tener resultados para tomar decisiones sobre la continuación o modificación del proceso educativo Los medios de recopilación hacen alusión a diferentes tipos de evidencias: conocimiento, producto, desempeño y actitud
5
Portafolio doble carta por alumno. MATERIALES DE APOYO Y FUENTES DE INFORMACIÓNLas fuentes de información incluyen sugerencias de libros, publicaciones, direcciones electrónicas
| Las fuentes de información orientan a los estudiantes en torno al núcleo temático y la problemática situada | ||||
| Contiene materiales de apoyo al aprendizaje y fuentes de información | ||||
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Plantel |
Propuesta |
Procede |
Justificación |
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Sí |
No |
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| Portada | ||||
| Presentación | ||||
| Ubicación | ||||
| Intención | ||||
| Señala la finalidad de la salida ocupacional | ||||
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2 |
Se debe equipar con computadoras. Faltan computadoras, no se logra la competencia. |
X |
El área a la que corresponde atender los recursos e infraestructura es otra. | |
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3 |
En esta parte de la finalidad no puede estar completa ya el estudiante carece de algunos conocimientos y aprendizajes indispensables para su formación laboral. |
x |
Primero no procede porque no existe propuesta, mas sin embargo la programación de la salida ocupacional tiene contemplada una seriación desde tercer semestre hasta sexto semestre. | |
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4 |
Que se mencione que las maquetas se trabajan en equipo |
x |
La decisión depende de la estrategia del profesor, es indispensable corroborar de forma individual los desempeños terminales de los alumnos, es imprescindible que los comentarios cuentes con una propuesta. | |
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12 |
Detalles en forma somera |
x |
No es clara la observación a la cual se hace referencia. | |
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15 |
Al concluir la Salida ocupacional el estudiante será competente para construir maquetas de volumen y de detalle así como dibujarperspectivas de uno y dos puntos de fuga de una casa habitación; utilizando materiales tradicionales para su construcción, equipo de taller y computadora, |
x |
Se retoma parte de la propuesta y en cuanto al concepto de materiales tradicionales se refiere al equipo utilizado en el taller, como son restirador, escuadras, regla t, compas, lápices, instrumentos de corte, etc. | |
| Señala la competencia a lograr al termino del módulo | ||||
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3 |
Solo habría que describir cual es la metodología que hay que seguir para la elaboración de una maqueta. |
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El programa tiene como finalidad dar una guía general, ya que es decisión de cada profesor la elección y diseño de una metodología y estrategia de enseñanza. | |
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4 |
Pero con materiales más comunes en el lugar |
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Es un buen comentario, pero está implícito, bajo la premisa que formamos parte de una institución educativa de carácter público. | |
| Competencias a desarrollar (esquema) | ||||
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Se requiere de una hora más para que el desempeño de construir y dibujar se desarrolle una parte en salón de clase y otra extra clase. | x | El área a la que corresponde determinar la carga horaria es otra. | |
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12 |
Infraestructura, computadoras. | x | El área a la que corresponde atender los recursos e infraestructura es otra. | |
| Describe el desempeño global, con referencia a los bloques temáticos | ||||
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4 |
Falta presentación a color | x | Está contemplado en el núcleo temático. | |
| Señala los desempeños que se espera que logre el estudiante en relación con las competencias profesionales básicas | ||||
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2 |
Tener una relación directa con las computadoras. Tener las computadoras en el taller de dibujo. |
x |
Ya está incluida en las competencias genéricas, uso de tecnologías de la información y comunicación. | |
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3 |
El estudiante no puede desarrollar todas las competencias de forma adecuada ya que carece del conocimiento y de la manipulación de un software. |
x |
No existe una propuesta, sin embargo el comentario se turnara al área correspondiente. | |
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7 |
La fuente en la explicación del esquema y la de los cuadros en el esquema son diferentes. |
x |
Se unificara la fuente | |
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12 |
No hay infraestructura, son pocas horas frente a grupo. |
x |
El área a la que corresponde atender los recursos e infraestructura es otra. | |
| Enfoque | ||||
| Expresa los aspectos centrales del enfoque de competencias, didáctico y disciplinario o del trabajo | ||||
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2 |
Que tenga el alumno un desempeño directo con las computadoras dentro del taller. | x | El área a la que corresponde atender los recursos e infraestructura es otra. | |
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4 |
La aplicación de color en las presentaciones en nuestro sistema. | x | El comentario no es claro en su referencia. | |
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7 |
Cambiar el orden del qué, dónde, cómo, quién y para qué. | x | Fue modificado la redacción del enfoque | |
| Orienta y da sentido a las estrategias de aprendizaje, enseñanza y evaluación | ||||
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2 |
Presentar el modelo de mejora. Se debe hacer que el alumno este en preparación constante. | |||
Tener la computadora para la realización de las estrategias, enseñanza y evaluación.
x
No existe propuesta concreta, sin embargo está incluida la educación continua, dentro de las competencias genéricas en su cruce con las disciplinarias.
4
Sí, pero hace falta mencionar que en las actividades también pueden desarrollarse en forma individual, fuera de un despacho.
x
Ya está implícita en la finalidad
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Desglose del contenido de los bloques temáticos.
x
En enfoque de competencias no se presentan desglosados los contenidos, se integran y es decisión del docente la conformación y desarrollo del tema en clase.
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Si, para mejores logros de estrategias de aprendizaje-enseñanza y mejorar la evaluación que en el plan de acción coordinar visitas a museos de arte.
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Las visitas a museos no tienen que ver con los procesos de evaluación en el aula, son parte de una actividad de apoyo extraescolar opcional.Interrelación entre competenciasExpresa las interrelaciones entre competencias profesionales y genéricas
2
Se debe dar más hora para que el alumno aprenda el Autocad y así lograr las competencias. Falta mucha práctica a los alumnos.
x
No es pertinente el comentario para el rubro.
escuela CB 